近期，多所高校官宣延長專碩學制引人關注。一直以來，專碩學制2至2.5年、學碩學制3年，已成慣例，對于專碩的學制變化，有學生表示“喜憂參半”。“喜”的是延長學制帶來了找工作的一年緩沖期；憂的則是這多出來的一年同樣帶來了學費與就業(yè)的雙重壓力。

延長專碩學制，主要是為了保障專碩的培養(yǎng)質(zhì)量。但是，是否延長專碩學制，各高校不要盲目跟風，而需要結合本校的辦學定位、專碩培養(yǎng)目標，進行科學論證，探索適合本校的專碩培養(yǎng)模式和特色。

我國從2010年起推進研究生培養(yǎng)結構調(diào)整。核心內(nèi)容就是把碩士分為學術碩士(學碩)和專業(yè)碩士(專碩)，并要求2015年實現(xiàn)專碩與學碩的招生比例達到1：1。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2017年，我國專碩的招生規(guī)模已經(jīng)超過學碩，2019年，專碩在校生規(guī)模占碩士研究生的比例已經(jīng)超過60%。按照教育部制訂的研究生教育發(fā)展規(guī)劃，未來新增的碩士點和碩士招生，主要集中在專碩領域。

但是，對于專碩，一直以來存在“定位不清”，“身份不明”的問題。曾有學生稱，專碩除了學制不同、學費不同、名稱不同、地位不同外，與學碩并沒有什么不同。這使得專碩沒有形成適合自身發(fā)展的培養(yǎng)特色，而且培養(yǎng)質(zhì)量也受到質(zhì)疑。

解決這一問題就有兩個思路，一是向?qū)W碩看齊，把學制調(diào)整為3年。這樣在學制上就做到了和學碩“平起平坐”。這一思路的優(yōu)點是，在當前存在“唯學歷”評價的情況下，專碩可獲得和學碩平等的地位，問題是專碩的培養(yǎng)特色可能更不明顯。

另一個思路則是從專碩的育人定位出發(fā)，探索專碩不同的培養(yǎng)模式，根據(jù)專碩的培養(yǎng)目標，確定合適的學制。這一思路的優(yōu)點是，真正形成專碩的特色。因為延長專碩學制，如果與育人的定位不符，非但不利于提高培養(yǎng)質(zhì)量，還會增加學生的焦慮和負擔。其面臨的挑戰(zhàn)是，高校要有自身明確的定位，打造專碩教育特色。

確定專碩的學制，要注意兩個“不同”。一個“不同”是學碩和專碩的培養(yǎng)定位是不同的。學碩是為博士教育輸送學術型人才，重點是對研究生進行學術訓練。專碩則是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，重點對學生進行職業(yè)訓練。因此，不能按學碩培養(yǎng)模式培養(yǎng)專碩。在一些國家，專碩(課程碩士)學制有的只有一年，但由于強調(diào)課程質(zhì)量把關，專碩依然得到社會認可。

另一個“不同”則是各個學校不同專業(yè)的專碩培養(yǎng)定位和要求也不同。當延長專業(yè)碩士學制成為一個普遍趨勢，給人的感覺是，3年專碩比兩年專碩更有含金量。其實不然。專碩的培養(yǎng)質(zhì)量關鍵要看師資力量、培養(yǎng)模式、過程管理與過程評價。延長一年學制，但這一年如果就是讓學生去實習、找工作或者做畢業(yè)論文，意義并不大。

要做到以上不同，就要求學校能夠明確專碩的學制和培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮教授委員會和學術委員會的作用，并就此廣泛聽取在讀學生、畢業(yè)學生，以及用人單位的意見。其中，用人單位和畢業(yè)學生的意見尤為重要，通過聽取意見，可以找出專碩培養(yǎng)存在的師資建設、課程設置、培養(yǎng)模式問題，進行有針對性的改革和調(diào)整。延長學制而不解決這些問題，并不能提高專碩培養(yǎng)質(zhì)量，還會增加學生的求學成本，也影響到我國研究生培養(yǎng)整體結構的優(yōu)化和質(zhì)量提升。